有關(guān)說(shuō)課稿錦集六篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。我們應(yīng)該怎么寫說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課，是著名兒童文學(xué)作家沈石溪的一篇描寫動(dòng)物的小說(shuō)。第七組課文在感受動(dòng)物的可愛、聰慧、善良的同時(shí)，發(fā)生在人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，會(huì)讓我們的心靈受到一次又一次的震撼�！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》更為突出。
課文記述了曾經(jīng)在西雙版納的打洛江畔幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后并沒有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁堅(jiān)強(qiáng)地刨開一個(gè)坑，莊肅把自己掩埋的故事。小說(shuō)寫得凝重、悲壯，扣人心扉，發(fā)人深省。
文章以時(shí)間為序，扣住英雄垂暮，重披戰(zhàn)甲，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)歸去四個(gè)感人的片斷，記敘了嘎羧生命了最后的輝煌與莊嚴(yán)。對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將它的靈性刻畫得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌！
二、說(shuō)學(xué)情：
六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促成學(xué)生在知識(shí)上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文。
2、從課文中的一些具體描寫中，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動(dòng)物以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷；
難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
五、說(shuō)教學(xué)方法：
“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程�！苯虒W(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出問(wèn)題。
首先復(fù)習(xí)文章的主要內(nèi)容，然后復(fù)習(xí)根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)出的小標(biāo)題。同時(shí)大屏幕出示小標(biāo)題，全班齊讀。（設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為下一步的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。）
接下來(lái)是提出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象？用一個(gè)詞來(lái)形容。讓學(xué)生寫在黑板上，根據(jù)學(xué)生板書，師生共同整理。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）
�。ǘ�、研讀語(yǔ)句，細(xì)感悟。
1、師導(dǎo)語(yǔ)：在大家的眼里，嘎羧是善良的，是堅(jiān)強(qiáng)的，是英勇的，是忠誠(chéng)的，是有情有意。課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕中的自學(xué)提示學(xué)習(xí)課文。自學(xué)提示：①、快速閱讀課文。②、畫出文中能體現(xiàn)嘎羧重情重意的場(chǎng)景。③、抓住場(chǎng)景中的詞句體會(huì)嘎羧的情感。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：自學(xué)提示的出示是讓學(xué)生有章可循，在短時(shí)間內(nèi)找到相應(yīng)的段落，為下一步小組交流做準(zhǔn)備。）
2、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。
3、教師提出要求：小組交流，合作展示。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：先給一定的時(shí)間讓其自學(xué)，給個(gè)緩沖的`時(shí)間找到相應(yīng)的場(chǎng)景，然后再小組內(nèi)交流查漏補(bǔ)缺。）
在交流中，可以根據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)抓住以下四處關(guān)于嘎羧行為的描寫進(jìn)行朗讀感悟：
�。�1）嘎羧再次見到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情。
�。�2）嘎羧離開寨子時(shí)與村民依依不舍的情景。
�。�3）嘎羧在打洛江畔的感人行為。
�。�4）嘎羧死去的情景。（
設(shè)計(jì)意圖：這篇文章的篇幅比較長(zhǎng)，所以只選取四個(gè)能體現(xiàn)出嘎羧重情重義的片斷來(lái)研讀。為了不讓聽者有支離破碎的感覺，教師的導(dǎo)語(yǔ)和每個(gè)小組的匯報(bào)開頭都要有串聯(lián)整篇文章的語(yǔ)言。
每個(gè)環(huán)節(jié)的交流形式有一些變化，如嘎羧再次見到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情采取了抓場(chǎng)景中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文理解語(yǔ)句來(lái)體會(huì)嘎羧重情重意；還有的是發(fā)揮合理的想象如嘎羧離開寨子時(shí)與村民依依不舍的情景，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出26年來(lái)村民是如何照顧嘎羧的，孩子們暢所欲言，說(shuō)出帶它去散步，給它洗澡等等的畫面，教師順勢(shì)而導(dǎo)：村民如此的照顧，所以嘎羧繞著寨子走三圈足見對(duì)村民的不舍，心中也有千言萬(wàn)語(yǔ)要表達(dá)，它會(huì)說(shuō)什么，角色的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生在想象中升華情感；還有配樂詩(shī)文情感朗讀。
所有這些交流形式的設(shè)計(jì)都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，教師的導(dǎo)只是起到穿針引線的作用。）
（三）拓展延伸，促升華。
1、師導(dǎo)語(yǔ)：此時(shí)你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請(qǐng)說(shuō)出你最深切的感受吧。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此時(shí)文章已學(xué)完，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學(xué)生的心靈，要讓學(xué)生把心里的感動(dòng)一吐而快，升華情感。）
2、推薦動(dòng)物小說(shuō)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：注意單元整合，無(wú)論是開場(chǎng)白，還是結(jié)束語(yǔ)，都要有意識(shí)的滲透單元主題就是感受動(dòng)物豐富的情感世界。）
說(shuō)課稿 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀詩(shī)歌，把握思想情感。
2.了解詩(shī)歌中的比喻與用典。
3. 培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度。
重點(diǎn)難點(diǎn)
分析詩(shī)歌中詩(shī)人之“憂”。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入
“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！�(《三國(guó)演義 臨江仙》)有多少英雄能在歷史長(zhǎng)河之中經(jīng)得起千淘萬(wàn)漉呢?曹操應(yīng)該是三國(guó)時(shí)期留下最濃重一筆的人物�，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己所了解的曹操。
提示：“老驥伏櫪，志在千里; 烈士暮年，壯心不已”;“東臨碣石，以觀滄海。”中的曹操是個(gè)志士，而《三國(guó)演義》中的曹操是個(gè)奸雄，如曹操借刀殺禰衡、楊修等,曹操的名言就是“寧教我負(fù)天下人，天下人不可負(fù)我”。京劇中曹操的白臉形象(在戲劇中白臉代表壞人)，其實(shí)小說(shuō)戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實(shí)的曹操也許不像小說(shuō)戲劇當(dāng)中所描寫的那樣奸詐、陰險(xiǎn)、嫉妒。今天，就讓我們借助《短歌行》來(lái)了解曹操。
二、 簡(jiǎn)介
(一)題解：
什么叫短歌?《樂府題解》根據(jù)《古詩(shī)》“長(zhǎng)歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長(zhǎng)”，認(rèn)為長(zhǎng)歌、短歌是指歌聲長(zhǎng)短而言。一般說(shuō)，長(zhǎng)歌比較熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。(幻燈片)
(二)作者：
曹操，東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家。(幻燈片)
作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮(zhèn)壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯”，后削呂布等割據(jù)勢(shì)力。官渡之戰(zhàn)大破袁紹后，成為北方勢(shì)力最強(qiáng)的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國(guó)北部。曹操曾幾次下《求賢令》，打破當(dāng)時(shí)以德行和家世為用人標(biāo)準(zhǔn)的慣例，實(shí)行任人唯賢,唯才是舉的政策,采取抑制豪強(qiáng),限制兼并,廣興屯田等一些有利于人民的措施。曹丕稱帝后，追尊曹操為魏武帝。
作為軍事家：實(shí)踐方面，指揮官渡之戰(zhàn)，是中國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。
作為文學(xué)家：曹操精音律，善詩(shī)歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩(shī)，隨章命題。他的詩(shī)歌內(nèi)容較為豐富，風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個(gè)人政治抱負(fù)的《短歌行》;有寫景的《觀滄�！泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。(幻燈片)
(三)背景介紹：
建安十三年，曹操率大軍南下，飲馬長(zhǎng)江，欲一舉蕩平孫劉勢(shì)力，完成統(tǒng)一大業(yè)。大戰(zhàn)前夕，曹操宴請(qǐng)眾文武，飲酒至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，曹操因感此景，持槊而歌——《短歌行》。歷史上著名的橫槊賦詩(shī)的典故就來(lái)源于此。(幻燈片)
三、 整體感知
1.學(xué)生自讀全詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。(幻燈片)
譬如朝露(pì) 青青子衿 (jīn) 呦呦鹿鳴(yōu) 何時(shí)可掇(duō)
契闊談?(qì) (yàn)繞樹三匝(zā) 周公吐哺(bǔ)
2.全班齊讀。
3.找出詩(shī)眼(詩(shī)眼就是一首詩(shī)中最能體現(xiàn)作者思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度的詞語(yǔ)或者句子。)
明確：就是“憂”字。
四、合作探究
分析詩(shī)歌，合作探究。
1.結(jié)合注釋對(duì)課文進(jìn)行翻譯。
2.六人一組進(jìn)行討論分析。
對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。
表面上看，作者非常憂愁。“唯有杜康”才能解除得了心中的憂愁，到底作者憂的原因是什么呢?
分析：詩(shī)人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，渴望建立功業(yè)而未得，這就不能不產(chǎn)生苦悶和感慨：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多。”作者“憂”的是人生短暫，此時(shí)他已53歲，人生已過(guò)半百，可是統(tǒng)一大業(yè)尚未完成。不得不憂啊!
明確：人生短暫，功業(yè)未就。
青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。
呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
這八句作者分別使用了什么手法?為何而憂?
分析：前四句作者引用《詩(shī)經(jīng)鄭風(fēng)子衿》中的話，原詩(shī)是寫一個(gè)姑娘在思念她的愛人。 “青青子衿，悠悠我心�？v我不往，子寧不嗣音?”(你那青青的衣領(lǐng)啊，深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找你，你為什么不主動(dòng)給我音信?)比喻對(duì)“賢才”的思念;但是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音?”曹操由于事實(shí)上不可能一個(gè)一個(gè)地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來(lái)提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃?dòng)來(lái)投奔我呢?”后四句以“呦呦鹿鳴，食野之蘋�！逼鹋d后面的“我有嘉賓，鼓瑟吹笙�！闭f(shuō)明賢才若來(lái)投奔于己，必將極盡禮節(jié)招待他。
明確：比喻、用典和起興。賢才難得。
明明如月，何時(shí)可掇?憂從中來(lái)，不可斷絕。
越陌度阡，枉用相存。契闊談?，心念舊恩。
這八句作者使用什么手法?要表達(dá)什么樣的.思想感情?
分析：“明明如月”作者將賢才比喻為天上皎皎明月�！昂螘r(shí)可掇”意思是我何時(shí)才能得到賢才呢?這種憂愁的心不可斷絕。后四句想象賢才歸己時(shí)的那種歡樂場(chǎng)面。
明確：比喻。表達(dá)渴望賢才來(lái)歸的思想感情。
月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?
山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。
這八句主要使用了什么手法?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
分析：前四句比喻在三國(guó)鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。作者用烏鵲繞樹、“何枝可依”的情景來(lái)啟發(fā)他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來(lái)。這四句詩(shī)生動(dòng)刻畫了那些猶豫彷徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責(zé)，反而透露出對(duì)這一些人的關(guān)心和同情。
后四句先用比喻手法說(shuō)明自己渴望多納賢才 ;然后以周公自比，說(shuō)自己也有周公那樣的胸襟，一定會(huì)熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠(chéng)服地歸順。表達(dá)作者胸懷大志，一統(tǒng)天下的愿望。
明確：比興、用典。表達(dá)作者渴望多納賢才，一統(tǒng)天下的愿望。
五、寫作特點(diǎn)
1.運(yùn)用比喻手法，形象生動(dòng)。(幻燈片)
2.引用典故和《詩(shī)經(jīng)》成句，貼切而典雅。
六、課外拓展
重讀全詩(shī)，你覺得這首詩(shī)的感情基調(diào)怎樣?
明確：詩(shī)人由人生無(wú)常所帶來(lái)的憂思和招攬賢才、統(tǒng)一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到結(jié)尾處才讓讀者體會(huì)到詩(shī)人用對(duì)理想、事業(yè)的不懈追求驅(qū)散了心頭的憂思愁緒。總之，開頭低沉，后來(lái)昂揚(yáng)。情調(diào)健康，內(nèi)容積極，表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)取精神，能給人們以鼓舞向上的力量。
小結(jié)：全詩(shī)感情基調(diào)健康，內(nèi)容積極向上，抒發(fā)了作者對(duì)人生短暫和賢才難得的感慨，透露出作者統(tǒng)一天下的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)。給我們展現(xiàn)出了一個(gè)胸懷天下，渴望建功立業(yè)的曹操;一個(gè)關(guān)心百姓疾苦，大濟(jì)蒼生的曹操。
七、作業(yè)
許紹說(shuō)曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄�！闭�(qǐng)你結(jié)合《短歌行》來(lái)評(píng)價(jià)曹操其人。
說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位老師:
你們好！
今天我說(shuō)課的題目是《馬》,下面,我將對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材及學(xué)情
《馬》節(jié)選自法國(guó)博物學(xué)家、作家布封的著作《自然史》，是一篇科學(xué)小品文，作者用文學(xué)的筆調(diào)描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間流露出作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上自由自在得生活的馬”的贊美，對(duì)被人養(yǎng)育、供人驅(qū)使的馬深表同情；《馬》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的一篇自讀課文，它體現(xiàn)本單元的一個(gè)“關(guān)愛動(dòng)物，善待生命”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課文內(nèi)容與環(huán)保聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了人類與動(dòng)物的關(guān)系。
七年級(jí)學(xué)生由于年齡原因，對(duì)動(dòng)物很感興趣，也有一定的環(huán)保意識(shí)，再加前接觸過(guò)說(shuō)明文，對(duì)這種文體也有一定的了解，因此，讓他們把握文章的體裁和內(nèi)容并不難。但是由于學(xué)生生活在城市，對(duì)馬這種動(dòng)物并不了解，同時(shí)，文中對(duì)于家馬的一些觀點(diǎn)也是學(xué)生想不到的，所以，教師應(yīng)在拓寬知識(shí)面和挖掘文章的深意上對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
課標(biāo)要求：學(xué)生要能熟練地使用字典，獨(dú)立識(shí)字；能用普通話正確、流利有感情的朗讀，要在寫作時(shí)，能運(yùn)用對(duì)比的寫作手法，豐富表達(dá)的內(nèi)容；據(jù)此，我確立了教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)整體感知馬的形象及特征。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)朗讀，品位積累優(yōu)美的詞句，體會(huì)對(duì)比手法的作用。
為激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物的關(guān)系的深入思考，我確定了教學(xué)的德育目標(biāo)：
3、德育目標(biāo)：理解作者對(duì)野馬的贊美，反思人類應(yīng)善待動(dòng)物，珍視生命的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
本課既是科學(xué)小品文，又是優(yōu)美散文，適于朗讀；課標(biāo)的要求：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重點(diǎn)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的作用及意義；學(xué)生的實(shí)際情況——對(duì)文中作者的有些觀點(diǎn)難于理解，據(jù)此，我確定了教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容；體會(huì)對(duì)比手法的作用。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者文中“關(guān)于人與動(dòng)物的關(guān)系”的觀點(diǎn)。
四、說(shuō)教法，學(xué)法。
依據(jù)課標(biāo)精神——提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。特采用以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：
1、說(shuō)教法。
（1）朗讀品味法。作為一篇優(yōu)美的散文，學(xué)生一定喜歡，但文中的一些語(yǔ)句及作者的某些觀點(diǎn)，學(xué)生在理解起來(lái)有一定的難度，不用心朗讀體味是領(lǐng)悟不到的，通過(guò)朗讀理清作者思路，感知課文內(nèi)容，通過(guò)個(gè)性化的品評(píng)感受優(yōu)美的'語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的主旨。
�。�2）示范教學(xué)法。在教學(xué)中的朗讀課文，評(píng)價(jià)優(yōu)美語(yǔ)言，表達(dá)自己的感悟等環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，教師應(yīng)先給予示范，拋磚引玉，幫助學(xué)生克服這種情緒。
�。�3）指導(dǎo)歸納法。在教學(xué)中的品味優(yōu)美語(yǔ)言，理解文章“關(guān)愛動(dòng)物，珍視生命”的主旨這些較難的問(wèn)題中，教師應(yīng)在學(xué)生回答后，給予歸納，以加深學(xué)生的理解。
2、說(shuō)學(xué)法：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，應(yīng)尊重學(xué)生的差異，尊重閱讀者的感受，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀。按照學(xué)的規(guī)律教，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)我采用自主合作、自主探究、自主賞析、自主感悟的方法。
另外，我給學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)科學(xué)小品文方法，先讀，整體感知課文內(nèi)容，理清說(shuō)明思路，抓住事物特征，接著品味優(yōu)美詞句，最后，提煉文章主旨。
五、說(shuō)課時(shí)
本課是自讀課，我設(shè)計(jì)一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)板塊：
積累知識(shí)，激情導(dǎo)入
朗讀課文，理清思路
賞析寫法，品味語(yǔ)言
合作探究，拓展遷移
說(shuō)出收獲，歸納小結(jié)
學(xué)以致用，提高能力
（一）積累知識(shí)，激情導(dǎo)入：
（多媒體課件顯示《八駿圖》）
同學(xué)們，今天我們先來(lái)欣賞一幅畫，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅畫的名稱?徐悲鴻以畫馬聞名于世。馬，不僅是畫家的寵兒，也是文人墨客的愛物。今天，就讓我們走進(jìn)法國(guó)作家布封的文章去了解關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友，去感受被賦予人性光彩的馬吧！（板書：馬布封）
�。ǘ├首x課文，理清思路
1、朗讀課文
○1請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋自由地、大聲地、有感情地朗讀全文，在讀的過(guò)程中把你不認(rèn)識(shí)不理解的字詞劃出來(lái)。
○2全班交流，解決字詞難點(diǎn)
2、整體感知課文
�。�1）我們已對(duì)文章有了初步的了解，你認(rèn)為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？它們各自都有什么特點(diǎn)？
（2）兩種馬在作者布封的筆下各有千秋，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合文中作者對(duì)馬的生活描繪，論說(shuō)你喜歡家馬還是野馬？
例：我喜歡家馬，因?yàn)樗Z良而勇毅，盡一切力量來(lái)為人服務(wù)，甚至于不惜犧牲自己的生命。
我喜歡野馬，因?yàn)樗竦溲鸥哔F的紳士，你看它們從來(lái)不攻擊其他動(dòng)物，更不屑于和對(duì)方搏擊，它們生活得多么自由自在。
（3）那么作者對(duì)這兩種馬，各持什么態(tài)度？請(qǐng)從文中找出依據(jù)。
�。ㄈ┵p析寫法，品味語(yǔ)言。
1、作者在寫馬的美貌時(shí)，又寫了其他七種動(dòng)物，運(yùn)用了什么寫作手法？其作用時(shí)什么？
2、文章語(yǔ)句優(yōu)美用詞準(zhǔn)確，請(qǐng)你從文中找出你認(rèn)為作者用的好的一個(gè)詞或一個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)你喜歡它的理由！
例：我發(fā)現(xiàn)“教育”用得好，好在運(yùn)用擬人化手法，寫出了人類對(duì)馬的馴養(yǎng)(四人小組探究后，全班交流。)
�。ㄋ模┖献魈骄浚卣惯w移
有人說(shuō)，馬是人類高貴而真誠(chéng)的朋友，但是人類是不是馬的朋友呢？面對(duì)日益惡劣的生存環(huán)境，人類究竟該怎樣對(duì)待動(dòng)物？（小組合作、討論）
（五）說(shuō)出收獲歸納小結(jié)
1、請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲
2、教師小結(jié)本課內(nèi)容
�。⿲W(xué)以致用，提高能力
要求學(xué)生學(xué)習(xí)本課，運(yùn)用對(duì)比的手法描寫自己喜歡的一種小動(dòng)物。
七、板書設(shè)計(jì)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的具體要求，本著體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，清晰、美觀、提綱挈領(lǐng)的反映本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
馬
布封
家馬：馴良——同情善待動(dòng)物
}野馬：自由——贊美珍視生命
說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
本節(jié)課內(nèi)容是兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法，教科書通過(guò)“摘蘋果”這一有趣的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在理解圖意的基礎(chǔ)上，解決兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法問(wèn)題。
針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的身心特征，他們的自控能力相對(duì)較差，對(duì)感興趣的食物持續(xù)較短，所以肯定會(huì)有厭倦，淘氣的行為，所以整個(gè)課堂環(huán)節(jié)必須趣味性濃郁，環(huán)環(huán)相扣，并做好應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的心理準(zhǔn)備。
二、教法學(xué)法
引導(dǎo)法：本節(jié)課我主要做學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我通過(guò)用激勵(lì)性的語(yǔ)言、多媒體課件、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)等方法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助探究，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取真知，從而達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的目的。
學(xué)習(xí)法：本節(jié)課主要以師友自主學(xué)習(xí)、互助探究的學(xué)習(xí)方式貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)筆寫等為主要學(xué)習(xí)方法，通過(guò)交流、探究、合作的過(guò)程解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體情境中，通過(guò)操作探索并掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，能正確計(jì)算。
2、能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)的運(yùn)算與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)初步的估算意識(shí)和解決有關(guān)簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)計(jì)算方法的多樣化，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、探索并掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。
2、理解“滿十進(jìn)一”。
四、教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課為有效把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)流程:
第一、練習(xí)熱身，復(fù)習(xí)舊知。
新課之前的熱身練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)已學(xué)的有關(guān)知識(shí)，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
第二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，把學(xué)生帶入摘蘋果的生活情境，讓學(xué)生主動(dòng)尋找并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題，再到解決問(wèn)題，這樣更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的`事件出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。
第三、自主學(xué)習(xí)，探究新知。
先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。在探究計(jì)算方法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)具自己尋求計(jì)算的方法，讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)獲得直觀體驗(yàn)，鼓勵(lì)算法多樣化。同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力及解決問(wèn)題的能力也得到大大的提高。
第四、學(xué)以致用，鞏固新知。
脫離情境，直接從算式出發(fā)進(jìn)行計(jì)算，并要求學(xué)生解釋自己的計(jì)算過(guò)程，幫助學(xué)生鞏固并梳理豎式的算法，提高運(yùn)算能力與總結(jié)能力。
第五、課堂小結(jié)。
總結(jié)本節(jié)課的主要知識(shí)，提高學(xué)生整理信息的能力。
五、板書設(shè)計(jì)
兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法
一共摘了多少個(gè)蘋果？
17+38=55（個(gè)）
7+8=15 1 7
10+30=40 + 31 8
15+40=55 5 5
答：一共摘了55個(gè)蘋果。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材：
本單元以了解“自然現(xiàn)象”為主題，《風(fēng)》是第一篇課文，在教學(xué)時(shí)，主要使學(xué)生了解自然，培養(yǎng)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。
這首詩(shī)歌共有三節(jié)結(jié)構(gòu)相似，主要借助外界事物的變化說(shuō)明風(fēng)的存在。
第一節(jié)：顫動(dòng)的樹葉告訴我們風(fēng)來(lái)了。
第二節(jié)：泛波的'河水告訴我們風(fēng)在哪兒。
第三節(jié)：點(diǎn)頭的鮮花告訴我們風(fēng)的存在。
三節(jié)并列從各個(gè)角度形象地交待風(fēng)的存在。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
這首詩(shī)歌清新優(yōu)美，形象地表現(xiàn)了“風(fēng)”的存在，在教學(xué)時(shí)，我注重在培養(yǎng)學(xué)生誦讀上下功夫，所以第一個(gè)目標(biāo)是：正確、流利、有感請(qǐng)地朗讀課文，并背誦課；第二個(gè)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字。
三、說(shuō)教學(xué)方法：
本課我主要采用啟發(fā)、合作、自學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，達(dá)到自學(xué)的目的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：讓學(xué)生動(dòng)手扇一扇，從日常生活中感受風(fēng)的存在，從而導(dǎo)入新課，并解題。
2、初讀課文：
�。�1）自由讀課文，我出生字，并記住生字。
�。�2）再讀課文，標(biāo)出自然節(jié)。
（3）同桌交流：自己讀懂了什么？
3、細(xì)讀課文：
�。�1）自讀喜歡的小節(jié)，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
�。�2）師生評(píng)價(jià)，以指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
�。�3）練習(xí)有感情地朗讀，注意讀出對(duì)風(fēng)的喜愛之情。
�。�4）請(qǐng)學(xué)生表演讀，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容，感受風(fēng)的存在。
4、擴(kuò)展延伸：
�。�1）雖然我勻看不見風(fēng)，但我們卻可以從事物的變化中感覺到風(fēng)的存在，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你還能從哪些新高方面感覺到風(fēng)？模仿課文說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）用畫筆來(lái)描繪樹葉顫動(dòng)、河水泛波、花兒點(diǎn)頭。
說(shuō)課稿 篇6
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)老師：
大家好。
我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)（魯教版）第四單元《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化》第一課《吃穿住話古今》的第一課時(shí)。
一、說(shuō)教材
《中華飲食文化》主要從學(xué)生的日常飲食出發(fā)，探究生活中的一些與飲食文化相關(guān)的事物的來(lái)龍去脈，同時(shí)體驗(yàn)和感悟我們的祖先的智慧和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。通過(guò)中西餐的對(duì)比，來(lái)發(fā)現(xiàn)中餐的優(yōu)點(diǎn)及就餐時(shí)的禮儀，學(xué)習(xí)西方的飲食長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓我們吃得更健康。
基于對(duì)教材的理解，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、知識(shí)與技能：了解中華民族在食品制作上的技巧，餐具筷子體現(xiàn)的智慧，中餐就餐時(shí)的禮儀，注意營(yíng)養(yǎng)搭配，了解飲食文化中蘊(yùn)涵的故事和傳說(shuō)，從中感受中華飲食文化的深刻和魅力。
2、過(guò)程與方法：嘗試運(yùn)用傳說(shuō)、故事、比較表演等方法學(xué)習(xí)知識(shí)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀；了解中國(guó)飲食文化的特點(diǎn)，感受飲食文化中閃爍著祖先的智慧和創(chuàng)造，在比較中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，弘揚(yáng)中華飲食文化。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的信息收集和整理的能力，對(duì)祖國(guó)飲食文化的了解大多數(shù)是從媒體上獲得的。這些知識(shí)比較零散，并不深入。現(xiàn)年齡段的學(xué)生對(duì)食品的由來(lái)很感興趣，但是上升到“飲食文化”的高度還有一定的難度。我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確定位，讓教學(xué)與學(xué)生生活貼近，層層深入，讓學(xué)生感受到中華飲食文化歷史悠久，博大精深。
三、說(shuō)方法
本課主要運(yùn)用比較法、談話法、小組合作探究法、表演法等方法。老師就是引導(dǎo)者和組織者。
四、說(shuō)教學(xué)流程
第一個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}交流，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們最喜歡吃什么？由學(xué)生最感興趣的`話題出發(fā)，一石激起千層浪，課堂氣氛有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們中華民族是一個(gè)非常重視“吃”的民族，連平時(shí)見面的第一句問(wèn)候都是您“吃”了嗎？吃對(duì)我們來(lái)說(shuō)是非常重要的，不過(guò)可別光顧著吃，吃也要吃出品味，吃出文化來(lái)。這樣自然地導(dǎo)入新課，為后面的討論交流打好基礎(chǔ)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：課堂活動(dòng)
1、確立研究問(wèn)題。中華飲食文化包含的內(nèi)容極其豐富，我先簡(jiǎn)單介紹了中國(guó)的滿漢全席和八大菜系及威海的特色飲食，便讓學(xué)生討論交流中西餐的區(qū)別，從對(duì)比中了解中華飲食文化的博大精深。
2、自主學(xué)習(xí)，合作探究。
課前讓學(xué)生收集了一些中西餐的區(qū)別和飲食禮儀方面的資料，讓學(xué)生小組交流，合作學(xué)習(xí)，并填寫作業(yè)單，再在班上進(jìn)行交流。
餐具不同：筷子的使用是中西餐最大的不同。由此讓學(xué)生交流筷子的來(lái)歷，感受飲食文化中閃爍著祖先的智慧和創(chuàng)造，再讓孩子交流如何使用筷子，并在課堂上練習(xí)使用筷子，從實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)使用筷子的方法，學(xué)習(xí)用筷子的禮儀，體會(huì)中國(guó)禮儀之邦的魅力。進(jìn)而感受餐具文化中的美麗神奇與祖先的聰明才智，提升對(duì)飲食文化的認(rèn)知。
特色食品：中國(guó)有許多傳統(tǒng)節(jié)日，還有特定的節(jié)日食品，這是外國(guó)所沒有的。讓學(xué)生交流粽子的來(lái)歷，感受屈原的愛國(guó)熱情，了解民間故事，提高孩子學(xué)習(xí)的中華飲食文化的興趣，在老師總結(jié)時(shí)，也點(diǎn)出，每種食物背后都有傳奇的故事，感興趣的同學(xué)可以課后多收集資料，做進(jìn)一步的了解。這樣把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有效結(jié)合，讓學(xué)生課后也能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，體現(xiàn)品德教學(xué)的生活化。
制作精美：通過(guò)學(xué)生交流餃子的包法，讓學(xué)生感受到中國(guó)人的智慧與創(chuàng)造。特別是出示制作工序繁雜的菜品——孔雀開屏，讓孩子大開眼界，體會(huì)美食制作中有功夫、有技巧、有趣味也有智慧。
圓桌禮儀：與西餐的分餐制相比，中國(guó)飲食熱鬧和諧，圓桌造成了團(tuán)結(jié)禮貌共趣的氣氛。人們互相敬酒，互相讓菜勸菜，體現(xiàn)了互相尊重禮讓的美德。中餐借助用餐環(huán)境的文化色彩顯示其獨(dú)特性。西餐分餐制衛(wèi)生，但缺少融洽的氛圍。在中國(guó)的傳統(tǒng)飲食禮儀——祝酒的環(huán)節(jié)，我不惜花費(fèi)大量時(shí)間，讓孩子學(xué)會(huì)祝酒，鍛煉孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。并在課堂上學(xué)會(huì)祝酒的技巧，讓學(xué)生學(xué)有所獲。
5、欣賞食品雕刻的藝術(shù)，感受其獨(dú)特的魅力，我講去年的中華廚藝表演，一個(gè)山東廚師在豆腐上雕刻出精美的圖案，他們高超的技術(shù)和爐火純青的技藝水平，令人瞠目結(jié)舌，嘆為觀止。讓學(xué)生領(lǐng)略雕刻大師的風(fēng)采。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：活動(dòng)拓展
隨著人們生活水平的提高， 我們現(xiàn)在講究吃飯時(shí)的營(yíng)養(yǎng)搭配。在食物制作時(shí)也注意保持營(yíng)養(yǎng)不流失，我告訴孩子一天要攝取足夠的營(yíng)養(yǎng)才能維持身體健康，特別是提倡孩子吃早飯，保障孩子上午高效率學(xué)習(xí)。我及時(shí)出現(xiàn)了營(yíng)養(yǎng)食譜，讓孩子更清楚早餐的搭配。出示小調(diào)查，通過(guò)吃早餐與不吃早餐的對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了吃早餐的重要。這樣把大的飲食文化縮小到孩子吃早餐的習(xí)慣上，孩子更容易理解與接受。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)
出示老師的禮物——對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生讀出來(lái)，并讓學(xué)生填上橫批，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的精華，并告訴學(xué)生：中華民族五千年孕育出的文化，今天我們探討交流的內(nèi)容，只不過(guò)是“滄海一粟”還有很多飲食文化像酒文化、茶文化需要我們大家在今后后的學(xué)習(xí)、生活中去認(rèn)識(shí)。本節(jié)課雖然結(jié)束了，但學(xué)生探索研究中華飲食文化的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，相信他們課后會(huì)自發(fā)地去了解更多的飲食文化方面的知識(shí)。
品德課標(biāo)指出：
兒童期是品德與社會(huì)性發(fā)展的啟蒙階段，教育必須從他們發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能出發(fā)。同時(shí)，有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，在本節(jié)課上，我力求做到，但還是存在許多不足之處。
以上是我的說(shuō)課設(shè)計(jì)，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
【說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
說(shuō)課稿10-19
《送行》說(shuō)課稿12-22
《母雞》說(shuō)課稿01-03
《爭(zhēng)吵》說(shuō)課稿01-16
什么是說(shuō)課稿12-16
《狼》說(shuō)課稿06-13
《寓言》說(shuō)課稿10-20
比的化簡(jiǎn)說(shuō)課稿10-22
泉城說(shuō)課稿07-16
《畫》說(shuō)課稿07-23