情景導(dǎo)向原則下中職服務(wù)類英語任務(wù)型實訓(xùn)探討

　　情景導(dǎo)向原則下中職服務(wù)類英語任務(wù)型實訓(xùn)探討
　　
　　南寧市第一職業(yè)技術(shù)學�！×棼惿�
　　
　　【摘　要】探討在情景導(dǎo)向行動教學原則下，如何對中職服務(wù)類職業(yè)英語任務(wù)型實訓(xùn)課程開展有效設(shè)計，找到一些行之有效的方法來提高學生的語言運用能力和職業(yè)能力，為學生就業(yè)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
　　
　　【關(guān)鍵詞】情景導(dǎo)向 中職服務(wù)類英語 任務(wù)型 實訓(xùn)設(shè)計
　　
　　【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
　　
　　【文章編號】0450-9889（2014）03B-0111-02
　　
　　情景導(dǎo)向行動教學原則是具有職業(yè)教育特色的課程實施原則，適用于服務(wù)類專業(yè)的實訓(xùn)課程設(shè)計。中職服務(wù)類職業(yè)英語教學結(jié)合行業(yè)的實際需求，設(shè)置工作情景，選擇真實或?qū)嵱玫恼Z言材料，采用任務(wù)型教學法，讓學生在多情景下完成實訓(xùn)任務(wù)，為更好地適應(yīng)未來職業(yè)活動打下基礎(chǔ)。本文探討在情景導(dǎo)向行動教學原則下，對中職服務(wù)類職業(yè)英語任務(wù)型實訓(xùn)課程進行有效設(shè)計，試圖找到一些行之有效的方法來提高學生的語言運用能力和職業(yè)能力，為學生就業(yè)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
　　
　　一、中職職業(yè)英語教學的特殊地位及中職學生情況分析
　　
　　中職職業(yè)英語是為了培養(yǎng)學生在未來職場環(huán)境中應(yīng)用英語的能力而設(shè)置的課程，在促進學生的全面發(fā)展方面有其自身的獨特性。中職英語職業(yè)模塊的教學根據(jù)職業(yè)需要，分為服務(wù)類和工科類，其教學目的是教會學生如何在不同的場合用英語準確適當?shù)乇磉_并完成工作任務(wù)。全國中職技能大賽已將職業(yè)英語列入比賽項目，中職英語扮演了文化課和專業(yè)課的雙重角色。
　　
　　目前中職學生的學習特點是：職業(yè)成就動機強，但學習目的不夠明確；學習動機比較復(fù)雜、文化水平參差不齊；學習策略的掌握不夠系統(tǒng)，學習焦慮現(xiàn)象較普遍。中職服務(wù)類專業(yè)是指酒店服務(wù)、旅游服務(wù)、文秘、電子商務(wù)等面向服務(wù)業(yè)就業(yè)的專業(yè)，這些專業(yè)的中職學生英語基礎(chǔ)薄弱。根據(jù)筆者對南寧市第一職業(yè)技術(shù)學校雙語文秘專業(yè)和旅游服務(wù)專業(yè)2011級和2012級入學新生的測試，三分之二學生的英語水平?jīng)]有達到九年義務(wù)教育課程標準所規(guī)定的初中二年級的要求。要使這些對英語學習有畏懼感的中職生掌握一定的職業(yè)英語并運用在將來的工作中，教師需在實施教學時設(shè)計出學生樂學愿學的實訓(xùn)方案。
　　
　　二、情景導(dǎo)向行動教學原則
　　
　　情景導(dǎo)向行動教學原則是具有職業(yè)教育特色的課程實施原則。對于那些職業(yè)活動情景多變，過程隨著情景變化而變的職業(yè)活動，在教學時應(yīng)遵循職業(yè)活動情景導(dǎo)向原則。從事這樣的職業(yè)活動要求學生及時把握情景，并采取有效的職業(yè)活動，取得滿意的效果。這類職業(yè)活動主要發(fā)生在管理和服務(wù)類專業(yè)。按職業(yè)活動情景導(dǎo)向原則設(shè)計出的職業(yè)活動情景導(dǎo)向教學過程為：任務(wù)描述、任務(wù)分析、列舉職業(yè)情景、應(yīng)對方案實施、成果評價、學業(yè)評價。
　　
　　三、職業(yè)教育任務(wù)實訓(xùn)設(shè)計的特點
　　
　　職業(yè)英語實訓(xùn)中采用任務(wù)式教學法的目的在于讓學生通過語言運用來完成任務(wù)，其優(yōu)點在于它能夠為學生創(chuàng)造良好的語言實踐機會，從而充分調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題和獨立思考的能力。任務(wù)實訓(xùn)解決了職業(yè)英語“學以致用”的問題，其重點不再是技能訓(xùn)練，而是培養(yǎng)學習者獨立面對實際工作中各項任務(wù)時，分析問題、解決問題、完成任務(wù)的能力。
　　
　　四、情景導(dǎo)向下中職服務(wù)類英語任務(wù)型實訓(xùn)的若干思考
　　
　　目前任務(wù)型教學法已廣泛被中職英語教師運用于教學中，但任務(wù)型教學法運用在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，即語言運用環(huán)節(jié)的操作中，就面臨與實際崗位工作時需求脫節(jié)、實訓(xùn)脫離情景、任務(wù)實施的組織方式不當、任務(wù)效果評估方式單一、未能體現(xiàn)學生的專業(yè)和職業(yè)意向等問題。(m.qkfawen.com)教師主要有以下困惑：學生如何從對語言知識的操練自然過渡到情景中的任務(wù)實訓(xùn)？如何調(diào)動學生參與積極性？任務(wù)的難度該如何把握，如何兼顧不同層次的學生？情景的設(shè)計如何能夠更真實、合理？如何在任務(wù)實訓(xùn)中既提高語言運用能力和職業(yè)綜合素質(zhì)，又促進其專業(yè)技能打發(fā)展？在多情景任務(wù)型實訓(xùn)中如何激發(fā)學生潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，使學生發(fā)現(xiàn)自己的獨特品質(zhì)，適應(yīng)學生個性發(fā)展需求？如何客觀、有效地評價實訓(xùn)任務(wù)完成情況？
　　
　　針對這些困難和困惑，筆者擬從以下五個方面提出思考。
　　
　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)內(nèi)容專業(yè)化
　　
　　在以情景為導(dǎo)向的任務(wù)型實訓(xùn)中，教師應(yīng)選擇專業(yè)性和可操作性強的語言實訓(xùn)任務(wù)，可與相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)見習相結(jié)合。
　　
　　以外語教學與研究出版社出版的中職《英語》第一冊第八單元有關(guān)描述三款不同手機的內(nèi)容為例，在組織電子商務(wù)專業(yè)的學生開展任務(wù)實訓(xùn)時，可以結(jié)合該專業(yè)核心課程“營銷實務(wù)”，任務(wù)的內(nèi)容就是用英語開展產(chǎn)品的推銷；在組織文秘專業(yè)學生開展實訓(xùn)時，任務(wù)的內(nèi)容可設(shè)為根據(jù)上司的要求為其選購合適的手機；酒店服務(wù)專業(yè)的學生可以將情景設(shè)定為在酒店大堂拾到了手機，任務(wù)的內(nèi)容是找到手機失主。
　　
　　學生要完成任務(wù)，既要有語言能力（如閱讀、表達），還要有分析歸納信息的能力，任務(wù)的內(nèi)容緊貼專業(yè)，學生既練習了英語也提高了專業(yè)技能。如果教師組織實訓(xùn)時，為各專業(yè)的學生布置同樣的任務(wù)內(nèi)容，比如讓酒店專業(yè)的學生去銷售手機，學生有可能會產(chǎn)生“這跟我的專業(yè)無關(guān)，我為什么要練習呢？”的心理，從而抗拒參與實訓(xùn)。
　　
　　因此，情景導(dǎo)向教學過程的第一步，就是教師要選擇適當?shù)娜蝿?wù)，對任務(wù)開展專業(yè)化的描述，并指導(dǎo)學生完成對語言任務(wù)的分析，使用行業(yè)英語完成任務(wù)。
　　
　�。ǘ�）職業(yè)情景真實化
　　
　　建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在組織學生開展任務(wù)型實訓(xùn)時，教師應(yīng)結(jié)合行業(yè)實際，創(chuàng)設(shè)真實或模擬職業(yè)環(huán)境，強化職業(yè)角色。
　　
　　例如，酒店服務(wù)專業(yè)的學生可在學校的餐廳實訓(xùn)室完成用英語接待、點餐、訂房等任務(wù)。若校內(nèi)沒有相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)施，教師也應(yīng)盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)任務(wù)執(zhí)行的情景。例如，將教室布置成餐廳，使用PPT展現(xiàn)飯店情景等。職業(yè)情景真實化能使學生置身其中，增加實際體驗，還有利于學生更好地適應(yīng)未來工作環(huán)境。在來源于職場并運用于職場，在真實職業(yè)情景中解決實際問題的英語是最有價值的。
　　
　�。ㄈ�）實訓(xùn)組織形式多樣化
　　
　　人本主義學習理論重視教學的過程而不是教學的內(nèi)容，重視教學的方法而不是教學的結(jié)果，推行以學生為中心的教育理念，強調(diào)培養(yǎng)團隊精神的合作學習。合作學習是實訓(xùn)中常見的組織形式。在任務(wù)的執(zhí)行過程中，如何合理地組織學生進行分組分配任務(wù)，以及如何對學生的執(zhí)行過程加以監(jiān)控并及時給予反饋等，都是教師的重要職責。教師可根據(jù)崗位分出不同的語言任務(wù)，尊重學生的個體差異，兼顧不同基礎(chǔ)和學習能力的學生，讓學生以兩人為一組或多人為一組的形式組成工作團隊。不同的崗位對應(yīng)的語言任務(wù)不同，各層次的學生都有任務(wù)并在其中達成相應(yīng)的語言目標和能力目標，培養(yǎng)團隊合作精神，也讓學生認識自己的特長和在團隊中扮演的角色，體現(xiàn)學生的職業(yè)意向。
　　
　　（四）任務(wù)難度層次化
　　
　　《中等職業(yè)學校英語教學大綱》明確提出：“教師要面向全體學生，因材施教。要尊重學生的差異，為其提供多種學習選擇。對于基礎(chǔ)較薄弱的學生要進行補償教學，對學有余力的學生要進行拓展教學，適應(yīng)學生的個性發(fā)展需求，使每個學生均學有所得�！�
　　
　　不同的英語基礎(chǔ)和學習能力的學生在進行任務(wù)實訓(xùn)時應(yīng)有難度區(qū)分，崗位職責和情景的設(shè)置都應(yīng)有難易選擇。英語基礎(chǔ)好或?qū)W習能力強的學生執(zhí)行難度高的任務(wù)和應(yīng)對復(fù)雜情景，而基礎(chǔ)和自信心較弱的學生則可以在相對簡單的情景中執(zhí)行易應(yīng)對的任務(wù)。任務(wù)難度層次化，這也體現(xiàn)了職業(yè)教育實訓(xùn)設(shè)計以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位，關(guān)注人的情感、潛能、自我選擇和健康人格的特點。
　　
　�。ㄎ澹┤蝿�(wù)效果評估方式多樣化
　　
　　在中職服務(wù)英語實訓(xùn)中，可采用形成性評價。這種評價方式重視語言學習過程，能有效了解學生的學習情況和教學效果，且不會帶給學生焦慮感。教師開展形成性評價，適時、客觀地評價學習者的學習風格、學習策略、學習動機等因素，對學習者及時調(diào)整學習策略、改進學習方法、激勵學習動機、發(fā)揮學習潛能和增強學習效果至關(guān)重要。評價方式可以通過課堂活動記錄、問卷調(diào)查、討論、學習體會等；評價的主體可以是學生本人、家長、團隊成員和用人單位等，甚至可以延伸到課外見習、實習中。
　　
　　總之，在情景導(dǎo)向教學原則下進行中職服務(wù)類職業(yè)英語任務(wù)型實訓(xùn)，必須符合職業(yè)教育的特點和英語課程的教學目標，做好情景的設(shè)置、任務(wù)的設(shè)計、難度的把握、多樣化的活動組織和任務(wù)評價，不斷激發(fā)學生的參與熱情和職業(yè)成就感。學生在任務(wù)實訓(xùn)中學會應(yīng)對各種職業(yè)情景，體驗語言，培養(yǎng)技能，完成任務(wù)，提高語言綜合應(yīng)用的能力和職業(yè)能力。
　　
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　　【作者簡介】凌麗莎（1980- ），女，壯族，廣西大新人，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學校講師，研究方向：職業(yè)英語教學。

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