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物理教學中的情境教學策略
物理教學中的情境教學策略作者/ 李隨峰
物理是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門基礎(chǔ)學科，對學生的理性思維能力要求很高，學生要想真正學好物理，必須深入到學習中去，把握物理問題的實質(zhì)。同時，物理課所學的內(nèi)容和生活中的實際聯(lián)系緊密，多數(shù)學生有學習物理的熱情，這就為我們在物理教學中引入情境教學提供了良好的條件。
在物理教學中引入情境教學能夠有效激發(fā)學生學習熱情，提高學習效率，更好地完成教學任務(wù)。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。教學情境是指能夠?qū)W生這個學習的主題發(fā)揮作用，并且產(chǎn)生一定情感反應的客觀環(huán)境。完整的教學情境應該是由教學的具體環(huán)境、教學內(nèi)容、師生情緒、情感等所構(gòu)成的教學氛圍。良好的教學情境應該是“情”和“境”的完整融合，可以發(fā)揮與真實情境相類似的環(huán)境想類似的作用。實踐證明，在真實情境中的學習物理，能夠增加學生的參與熱情，激發(fā)探究問題的興趣，從而達到最好的教學效果。
根據(jù)在具體的物理教學活動過程中情境所起的作用，可以把情境教學分為兩類：一類是以激發(fā)學生學習物理動機為目的，通過各種學生感興趣的內(nèi)容，來激發(fā)學生的學習物理的熱情和興趣。一般用于一堂課的開始或活動的開始，教師可以利用各種教學設(shè)施、手段，從視覺、聽覺、觸覺等來創(chuàng)設(shè)情境，引起學生的興趣和關(guān)注。如在講“直線運動的加速度”時，要激發(fā)學生的學習動機，教師可以先調(diào)查學生感興趣的內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，很多學生喜歡激烈的賽車運動，而汽車的100Km加速時間是反映汽車性能的一個重要指標，對賽車運動的勝負能起到重要作用。學生對此有比較高的興趣。在進行物體直線運動的加速度教學時，可以先播放激烈的賽車運動的精彩畫面、汽車的加速啟動視頻，這樣能夠充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生探究知識的熱情，從而順利地進入到本節(jié)課的教學情境中來。
另一類教學情境的目的是學生能有一個貼近于學習內(nèi)容的學習情境，學習情境可以是真實的，也可以是虛擬的。既可以是由教師主導的并提供資源的學習情境，也可以是由學生自主探究的學習情境。真實的教學情境往往創(chuàng)設(shè)起來有一定難度，但效果良好，學生可以充分運用所學知識解決實際問題。這時我們可以采用其他辦法，如在講述機械波的時候，可以提前布置學生在課前觀察水面上的波紋振動情況，并且觀察水面上的樹葉是否會隨著波的傳播而在波的傳播方向上“隨波逐流”等。同時，在課堂上讓學生制造類似于足球賽場觀眾的“人浪”，并且讓學生觀察“人浪”中每個人運動的情況，這樣就創(chuàng)設(shè)了一種學習機械波的學習情境。又如在講述直線運動的汽車追及問題，很難采用真實教學情境，這時我們就可以采用讓行走速度不同的學生來代表運動情況不同的汽車，調(diào)整好初始距離，在一定時間內(nèi)完成一定的運動來模擬真實教學情境，從而給學生創(chuàng)設(shè)一個能夠親身參與的教學情境。
物理課學習的關(guān)鍵在于學生對所學知識的理解，而自主探究無疑能夠使學生加深對所學內(nèi)容的理解。在某些情況下，可以由教師提供給學生資源，布置給學生任務(wù)，由學生自主探究進入學習情境。這種教學情境的創(chuàng)設(shè)，看似教師的任務(wù)比較輕松，但實際操作起來并不容易，首先學生必須有一個明確的、可操作的學習任務(wù)，避免出現(xiàn)學生任務(wù)不明確、任務(wù)難度大而不能很好地完成學習任務(wù)等問題。另外，在教學資源的準備上，既要考慮滿足教學的效果的需要，又要考慮學校實際情況。
在物理課教學中引入情境教學需要注意的幾個問題：
1. 物理是內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)膶W科，要求創(chuàng)設(shè)擁有豐富資源的學習情境
學習情境中應包含許多不同情境的應用實例和有關(guān)的信息資料，以便學習者根據(jù)自己的學習興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索。物理學是一門實驗科學，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究合作能力方面，物理實驗起了相當大的作用。中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，教師應充分利用物理學科的優(yōu)勢和學生對實驗非常有興趣的心理，精心篩選和設(shè)計一些與教學內(nèi)容相關(guān)的演示實驗，在演示過程中創(chuàng)設(shè)情境，學得知識。同時，在物理教學中，許多基本概念的建立，物理規(guī)律的論證，重點的鞏固往往要通過實驗來完成。通過實驗，可以使學生在頭腦中建立起有利于認知過程的物理境界。設(shè)計一些有懸念的實驗，這將大大吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣和求知欲。
2. 學習任務(wù)與情境教學必須相互融合
學習任務(wù)與情境不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)，學習情境要能夠以自然的方式呈現(xiàn)學習任務(wù)所要解決的矛盾和問題。情境的創(chuàng)設(shè)應為學習任務(wù)服務(wù)。教師在物理教學中引入情境教學時，要首先明確學生的學習任務(wù)是什么，然后圍繞怎樣為完成學習任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境。如在學習萬有引力與航天內(nèi)容時，學生的學習任務(wù)是掌握萬有引力定律在航天領(lǐng)域的應用，這時我們就可以從航天技術(shù)的發(fā)展以及我們國家在航天領(lǐng)域取得的成就來創(chuàng)設(shè)教學情境，這一方面能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，另一方面學習任務(wù)和學習情境得到了充分契合。
3. 教師應經(jīng)常給學生以反饋和鼓勵，使學生盡力而為
小的、經(jīng)常性的鼓勵比大的、但極少的獎勵更有誘因價值，會使所有的學生都有得到獎勵的可能。教師應把獎勵的重點放在學生的努力上，而不放在學生的能力上，盡量使所有的學生都能得到獎勵，但是又不能使學生感到不費吹灰之力就能得到獎勵。
4. 物理教學情境的創(chuàng)設(shè)必須具有真實性
作為一名物理教師，應該時刻保持教學的嚴謹性，在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候要盡量使創(chuàng)設(shè)的情境接近自然或盡量接近真實，使學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過突破問題情境來完成學習任務(wù)。對于某些難以創(chuàng)設(shè)的真實情境，則可以用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的間接情境。但要注意不能濫用現(xiàn)代化教育技術(shù)，一定要做到真實可靠。創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意利用學生的生活經(jīng)驗遷移生活中的現(xiàn)實情境。如在“科學探究：聲音的產(chǎn)生和傳播”時，我給學生帶來了吉他、小提琴、小鼓、笛子等樂器讓他們演奏，用手去感受樂器的振動。學生們在輕松愉快的情境中學習，而且有真實的體驗，可以大大激發(fā)他們的學習興趣。同時讓學生們閉上眼睛感受不同樂器發(fā)出的聲音差別，引導學生提出問題，能激發(fā)起他們的求知欲。在這樣真實的環(huán)境下，伴隨著一個又一個新奇的學生可以親自參與的真實可感的有趣的物理情境，他們整堂課都會懷著極大的興趣投入到學習中。但是聲音的傳播不能離開傳播介質(zhì)，如果要想創(chuàng)設(shè)宇航員在太空這樣一個真空環(huán)境中聲音不能傳播的問題，想用真實教學情境就不可能了，但是我們可以采用多媒體手段播放有關(guān)視頻資料來引導學生對問題分析，同樣能夠達到好的教學效果。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，教學效果是廣大教師所共同追求的。因而，情境設(shè)計的方法必須針對本堂課的特點以及學生的實際水平。對于每一堂課，教師都應進行具體問題具體分析，因課而用，提出啟發(fā)性的問題，讓學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識，從而達到創(chuàng)設(shè)最佳的物理教學情境，提高物理課堂教學效果的作用。
總之，在物理的課堂教學中，合理地引入情境教學能起到事半功倍的教學效果。要想達到這樣的目標，除了要求教師認真鉆研教材、研究教法、精心設(shè)計教學過程、創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學情境外，還要求教師在教學過程中高度重視學生的主體作用，發(fā)揮教師的主導作用，使學生在良好的氛圍中學習，引導學生輕松、深入學習物理，一定能夠達到良好的教學效果。
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